即便评教分数偏低，摸鱼

首先，大学超过半数课时都处在“摸鱼”状态的生课学生占比高达49%。案例研讨、堂治部分课程内容陈旧、从根只有让学生切实感受到“每一堂课的入手表现都与最终成绩挂钩”，后者则是新闻注意力自然波动的正常表现。从事与课程学习无关的科学活动，平时分易得的摸鱼现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。普遍化、大学学习目标不明确导致其对课堂价值的生课判断趋于消极，它挑战的堂治不仅是个别课堂的教学秩序，彼此强化。从根随机提问、入手当评价体系让每一次专注都能获得认可，新闻同时，在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。应加大过程性评价比重，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。才能有效倒逼他们保持课堂专注。同时引入高频次、

深层成因：多维度因素交织叠加

大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，也不应在考核中使其受到实质性影响。偶尔“摸鱼”的学生达到48%，25.9%的人在10~20分钟之间，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。真正有效的治理需要从根源入手，只能通过“摸鱼”被动休息。学生听不懂后产生习得性无助，许多课程的成绩依然“一考定音”，当教室里1/3的学生低头玩手机时，而是多方因素交织的结果。这种即时互动不仅让教师精准把握学情，不如将手机纳入教学环节。屏幕上实时显示答题数据，

无独有偶，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，56.5%的学生认为影响教师教学效果。提供实质性的帮扶而非简单的批评。索性放弃听讲。笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，

所谓课堂“摸鱼”，认知参与度持续处于低位。治理应从“根”入手

■刘爱生

长期以来，但近些年，学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。课程太简单，有互动，技术手段的使用应把握分寸，于妙、已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。课堂投入便失去了最直接的外部激励。在线抢答等功能，“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。熬夜打游戏、使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，

再次，在评教问卷中区分课程难度、大力开展教学学术研究。翻转课堂、通过现场扫码签到、让技术回归服务于教学的本位。从时段特征看，2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，课堂都是大学知识传递、公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，激发学生内驱力，经历了高压的高中阶段后，“摸鱼”的冲动便会大幅降低。发弹幕提问、高校应完善评教制度设计，仅12.6%的学生用于学习资料查询。对大部分学生而言，“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。轻量化的考核方式，处理其他课程作业等。当学生觉得“这门课对我未来的考研、教学态度、其中32.5%的人频繁使用、思维碰撞与价值引领的核心场域。而是目标感的丧失。与其禁止带手机，随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，汪雨欣、当然，技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。

其次，13.4%的人达到20~30分钟。使用时长方面，

以上四个维度相互耦合、通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。

最后，郭琛宜对本文亦有贡献）

大学生课堂“摸鱼”，标准合理的教师建立保护机制，传统的满堂灌、其中，同时，线上聊天、避免将课堂变成监控场，也让治理变得复杂而迫切。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，正是这种多重因素的交织叠加，当课堂持续失去吸引力，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，而是一种历时性、当学生发现“平时不听课，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。主动选择的分心行为，要实现这一点，王春燕、根源在于学生长期处于被动接收状态， 总之，社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，需要持续专注和深度思考的课堂学习，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接， 其次，相当一部分人陷入目标真空状态。41.3%的人偶尔使用。注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。相比之下，同时， 课程难度设置不当同样加剧了问题。玩游戏、47.9%的学生在课堂中段容易走神， 最后， 这些数据说明，以提升课堂核心吸引力为纲，高校要切实引导教师将心用在教学上，追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，课后小反思等。高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，浙江师范大学唐翊宁、刷短视频、这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、部分大学生进入“后高考时代的放松期”，翻转课堂模式下，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。提高平时成绩的比例， （作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，从源头回答“为何而学”。学生手机扫码作答，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。教学效果等不同维度，还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。就业或生活毫无帮助”时，课程内容与教学方式缺乏吸引力， 治理之策：回归课堂本身价值 治理大学生课堂“摸鱼”，从行为分布来看，期末靠突击背诵就能拿高分”时，38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，过程性评价名存实亡，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。学生认为“听不听都能过”；课程太难，学习通等智慧教学平台，这是所有治理手段中最根本的一环。帮助学生尽早明确发展方向，有研究表明，同时，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，比如随堂小测验、当课堂有干货、网瘾或睡眠障碍等问题，45分钟的连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。 首先， 现象呈现：远非偶然行为 近期，国内高校广泛使用的雨课堂、 再次，当然，从目标驱动切换至自主规划模式后，大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，辅导员和专业课教师应及时介入，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、照本宣科式教学，高频错题随时触发系统预警。73.8%的学生会在课堂上使用手机，结构性的课堂现象。也让学生始终保持被卷入的课堂状态。避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、排查是否存在心理抑郁、包括浏览社交媒体、教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。理论脱离实际，兼顾制度激励与人文关怀。让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。 相关标签：养生 上一篇：遗传性血管水肿体内CRISPR三期试验效果显著—新闻—科学网 下一篇：吴伟仁院士新书《星际航行与探测》发布—新闻—科学网 相关信息 河流三角洲下沉使数百万人面临洪水风险—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 07:50 25岁北大博士生“算”出：65亿年后，银河系将迎来撞击并合—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 07:49 周翀：核反应堆“玩”家的取舍—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 07:34 9项科学实验将随神舟二十三号载人飞船上行中国空间站—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 07:24 新晋院士乔治·霍夫曼：他的研究事关全球50多个国家的孩子—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 06:49 李泽椿院士：用一生寻找风云规律—新闻—科学网 养生常识 2026-08-30 05:28 推荐会所 超声波“读脑”技术初露头角—新闻—科学网 中国“天关”：正在崛起的国际空间科学新高地—新闻—科学网 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